Les sociologues du GERDAL ont montré que les changements de pratiques des agriculteurs ne relèvent pas de motivations individuelles, mais sont plutôt le résultat d’un processus de transformation de normes professionnelles et de production de connaissance issue d’abord du dialogue entre agriculteurs.

Accompagner les transitions agroécologiques revient donc à aider les agriculteurs à dialoguer entre eux sur une situation problème pour chercher ensemble les solutions adaptées (Ruault et Lémery 2009).

Ce cadre théorique du changement et les outils méthodologiques développés par le GERDAL sont utilisés par certains conseillers agricoles dans leur travail avec les agriculteurs (Darré 2006).

Mais peut-on utiliser ces méthodes avec les futurs agriculteurs ?

Dans la dynamique du plan « enseigner à produire autrement », c’est le pari que nous avons fait. Ainsi, nous avons proposé aux équipes enseignantes des situations d’apprentissage mettant en jeu la diversité des situations et des expériences des élèves, concourant à susciter un état d’esprit pour apprendre à penser et agir autrement dans la perspective de la TAE (Mayen 2013).

Ce dispositif, intitulé « Toutes Différentes, Toutes intéressantes » (TDTI)1 s’appuie sur les travaux du Gerdal dans l’animation des collectifs d’agriculteurs et de ceux réalisés par le dispositif national d’appui (DNA) dans cadre de l’ancrochage scolaire (Collectif 2017).

Il contribue à interroger les situations d’apprentissages pour « enseigner à produire autrement », mais également les conditions de mobilisation des élèves dans leurs apprentissages et de changement dans leurs façons de concevoir la diversité des pratiques agricoles.

Par ailleurs, il autorise les enseignants à tester des méthodes différentes, et peut leur donner envie de réfléchir à une transition pédagogique pour accompagner la transition agroécologique.